我国网络传播人才培养的现状与问题
从技术角度而言，作为一种信息传播技术，在1995年之前，互联网的发展和应用并没有引起新闻传播教界的关注。20世纪中后期，新闻传播学者开始关注和研究互联网，并将其从媒体的角度来研究。进入21世纪以来，我国互联网建设速度明显加快，互联网用户不断增长，CNNIC最近公布的统计数据表明，2004年12月31日网民数量已经达到了9400万，这些都直接推动了网络媒体的壮大和发展。在大量传统新闻媒体及其相关人员纷纷涌入网络媒体的同时，网络传播人才的教育和培养滞后问题也更加凸现出来。
一、我国网络传播人才的进程
目前国内有华中科技大学、中国人民大学、北京大学、清华大学、武汉大学、暨南大学等高校都先后开设了网络（新闻）传播专业或方向，在本科或研究生层次培养人才，中国传媒大学还曾经成立了国内首家网络传播学院。但目前教育部专业目录中还没有网络（或新闻）传播专业。大体说来，我国高校网络传播人才培养大致走过了三个阶段：
第一阶段是把网络技术引入网络传播教学，探索传播艺术与网络技术相结合传播人才培养方式。网络传播学虽然属于文科，与其他文科不同的是，其既具有与实际业务结合的实践性，又具有运用先进设备和手段的技术性，是不折不扣的“文科里的工科”，是典型的艺术与技术的结合。正因如此，传播学与网络技术相结合的培养方式很早就被纳入了网络传播人才培养模式中。1998年4月华中科技大学正式组建新闻与信息传播学院，其制定目标就是要把学院建成为人文社科与电信、计算机等工科交叉的科研基地。1999年4月中国社会科学院新闻与传播研究所成立了网络与数字传媒研究室，并于2002年列入中国社科院100个重点学科，很大程度上表明当时人们在网络传播人才培养模式的共识。
第二阶段是网络传播理论和应用研究阶段。网络媒体是新型媒体，有着不同于传统媒体的特点，也面临着传统媒体没有遇到过的新问题，很多教学和科研机构相继把网络传播的理论和应用研究列入科研课题。以北京大学、中国传媒大学、人民大学、清华大学等为代表的一批科研院所开始了包括媒介形态变化研究、网络传播理论研究、网络与社会互动研究、人际节目与交换理论研究、新媒体技术开发与应用、信息传播技术在教育领域的应用、电子出版技术、交互媒体研究等课题的研究，力求在传播理论方面给网络传播的人才培养和业务实践以指导。
第三阶段是探索出与实践相结合，与业界相结合的人才培养模式。经过几年的实践和探索，国内著名的新闻传播学院系纷纷迈出了与实践相结合培养网络新闻人才的关键一步。2002年9月成立上海交通大学媒体与设计学院明确的提出了“文理渗透、技术与艺术结合，数字化、国际化、产学研一体化”的办学思路。紧随其后，由天津市政府信息办、天津科技大学和天津北方网三方共同投资创办了网络新闻教育机构——天津科技大学北方网络新闻与信息传播学院。2003年12月29日，由南京大学和江苏省互联网新闻中心联合主办的南京大学网络传播研究中心也正式挂牌成立。现在越来越多的院校已经认识到不能仅靠创办一个网站或实验室来培养网络传播人才了。他们更多依赖已有的新闻网站作为教学科研的基地，如北京大学和清华大学的新闻与传播学院与新华网合作，将新华网作为自己的教学、科研和实习基地。与此同时，新闻网站本身也建立研究机构进行研究和人才培养，如千龙网成立国内第一家网络媒体的企业研究院——千龙研究所，和北京大学、清华大学、复旦大学、中国人民大学、中国传媒大学五大院校的新闻传播学院建立了广泛的合作关系，并就联合培养新型网络媒体人才、合作建设网络新闻传播教学实践基地签署了合作意向。新闻网站除了与高校联合，进行储备人才的培养外，还积极对现有网络新闻工作者进行在职培训，主要是培训和提高互联网技能。
二、我国网络传播人才存在的问题
目前国际上新闻教育模式主要有三种：第一种是学院培养。新闻传播院系的专业课程设置一方面重视采、写、编、评类基础业务，另一方面开设了新闻伦理与新闻道德方面的课程，同时大量开设传播学、政治学、经济学、法律等人文社会科学类基础课程。这种类型以美国为代表，重点是实际业务技能的传授和社会科学理论素质的培养。第二种是入职训练。新闻从业人员的培养主要不是来自大学的新闻专业，而是由国家和新闻界主导的在职教育机构来培养。英国就是这种培养模式。第三种媒体自己培养。大学中很少设新闻专业，新闻媒介从其他专业毕业生中招聘人才，通过内部培训完成新闻人才的培养。比如日本就是这种培养方式。我国新闻教育模式属于第一种，即学院培养，但是新闻网站的从业人员的培养却主要来自于第三种方式，即媒体自己培养。这也说明我国网络新闻人才培养机制还存在着很多问题。
就我国网络传播人才培养现状来说，存在的问题主要表现在以下方面：
首先是高校网络传播专业人才培养目标不明确，培养的人才与网络媒体的实际需求在素质上和技能上有差距。国内主要的新闻与传播学院办学思路还是教授新闻学方面的基础知识，培训学生的计算机运用技术，同时广泛的涉猎其他相关课程，希望培养出具备系统的网络传播理论知识与技能，宽广的文化与科学知识，熟悉网络传播的基本道德与法规，掌握网络传播技能，具备网站策划、建设、管理基本能力的网络新闻人才。而网络媒体却更看中从业人员在采、写、编、评等实际业务方面的能力和经验，更需要能够熟练掌握文本、图片、音频、视频的编辑与发布，能够操作大型数据库及信息发布系统，能使用常用的网络语言和编程语言制作出简单的信息发布系统，能够具有良好的美术编辑功底并可以制作出精美网页的工作人员。而这方面的课程不仅需要文理兼通、技术与艺术相结合，而且需要丰富的实践经验和积累，在我国严格学科划分的高校里面通常很难开出这样的综合课程。
其次是网络媒体尚未建立完善的员工自我培养机制，媒体业务只能考员工自己摸索，相互学习。现在大多数网络媒体还没有建立起适合本行业需求的知识管理系统，不能向员工提供系统的网络传播方面的知识培训，也没有建立起这种学习制度。新员工到岗之后，主要靠老员工带和自己学习，素质提高比较慢，知识结构不完整，也不系统。
还有是社会力量主办的网络传播专业技能培训欠缺。现在网络媒体的从业人员绝大多数还不是由国家和网络媒体主导的职业培训机构培养出来的，高校网络传播人才培养的周期长，数量有限，所以整个网络传播人才供给状况不太好。由政府和网络媒体主导培训机构培养出来的网络传播人才具有系统化、专业化、周期短、实践性强的特点，但这种人才培养方式正处于探索和起步阶段，还不足以改变网络传播人才队伍供给现状。
今后的网络传播人才培养必然要走是多渠道培养，与实践相结合，与技术培训相结合的道路。高校培养方式应该由“新闻传播学＋网络技术＋经营管理学”的学院培养模式转向“课堂教学＋实验室培训＋新闻网站实习”的学院与网络媒体联合培养模式转变，教育的内容和形式将会更加贴近网络媒体的实际需要。国家和网络媒体主导的社会职业培训机构主要为非网络传播专业进入到网络传播领域进行系统的专业的培训，担当起提高网络媒体从业人员业务素质，完善网络媒体人才梯队建设，弥补网络媒体人才供应不足的重任。网络媒体自身要建立起适合自身能力需求的知识管理系统和完善的员工培训机制，使员工知识结构和业务素质在工作实践中不断完善和提高。
网络传播人才成长过程应该是高校培养、社会职业机构培养和网络媒体培养的综合产物，是一个系统的、连续的、不断提高的过程，应该贯穿到网络传播职业历程的始终。（作者：谢新洲/北京大学新闻与传播学院 ）
转自新华网
